实现快乐教育的意义

小学生需要老师不断的营建一个好的教学环境,“快乐教育”是充分调动师生两方面积极性，使教师善教，学生乐学，在师生融洽、合作的气氛中，全体学生得到生动、活泼、主动的全面发展的教育。“快乐教育”的实质是面向全体学生，着眼于人的全面发展，真正体现教师主导，学生主体“双边作用”，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”。“快乐教育”的特征：在教育的培养目标问题上，强调愉快发展，在发展中求愉快，在愉快中求发展。愉快符合小学生年龄特点，有助于学生发展；在受教育者发展的内外因问题上，强调在需要层次上充分调动学生内在的积极性；在处理教育中知、情、意关系问题上，强调以愉快为核心的各种积极情感与认知的互促，达到知、情、意并茂。这三个有机方面，前者是快乐教育的目标之一；中者是愉快教育操作上的支撑点；后者则是愉快教育中贯彻始终的一条主线。实施快乐教育的重点在课堂教学，而搞好课堂教学的关键是师生双方各自对教学活动的情感、态度、师生双方的人际关系和相互作用以及教学的方法。也就是说，教师的“善教”与学生的“乐学”是体现和实现“快乐教育”的关键。（一）教师的“善教”是学生乐学的前提善教必须在善于学习、善钻教材、善研教法上下功夫。1、善于学习⑴教育观念 有什么样的教育思想就会有什么样的教育态度和教学方法。站在素质教育的高度，认真学习有关教育理论，更新教育观念，紧跟教育形势，树立正确的人才观、学生观；认真贯彻国家教育的有关文件，全面实施素质教育，努力减轻学生的过重负担，树立正确的质量观、教学观。只有教师的教育思想端正，观念不断更新，学生才可以享受“快乐教育”。⑵更新知识 在当今日新月异的信息时代，社会的发展要求教师博学多思，求实创新。我们要面向全体学生，让学生全面发展，那么教师也应该全面发展，由专业型向复合型过渡；那么教师也应该有创新意识，教学有新意；思想要超前，方法要创新；我们要利用现代化多媒体教学，那么教师就应该具备新的计算机知识和新的操作应用技能；我们英语教学是一门外国语言的教学，语言是发展的，那么教师的专业知识也就必须不断地得到充实和更新。只有教师本身的知识不断更新才可以真正对学生进行“快乐教育”。2、善钻教材 善钻教材是指教师掌握了钻研教材的规律，将书中的知识转化为自己的知识，并根据学生的实际，力求做到师生的和谐统一，教法与学法统一，知识与能力统一，认识的构建与情感教学的统一。以我区小学英语课堂教学“快乐教育”三种课型之一的“新授课”教学模式为例：⑴钻出思路——我们找到激趣点进行切入，找准学习目标进行导向，找到可供创设的情景进行整体感知；⑵钻出联系——我们透析课文内容结构，上下文关系，，将课文分层，从而引导学生分层操练。⑶钻出重点难点——我们找准重难点，就可以进行精讲点拔，整体巩固，质疑解难，反馈调控；⑷钻出情感——我们挖掘课文中的德育因素，对学生进行情感培养和教育，既教书，又育人；⑸钻出思想——我们不但教学生“学会”，还要将课文中的教材编写思路以及教师上课时思路提出来引导学生思考回想，并进行学法指导，使学生“会学”并形成一定的科学的思想方法、思维方式，让学生在自己的学习中，自主地有自己的思想。3、善研教法 善研教法是为了让学生乐学，但我们要力求教法与学法和谐统一，那么教师既要研究学生又要研究自己。研究学生是从认识规律去达到教师的传授知识、培养能力、意志、情感的目的；研究自己是为了发现自己的优势，从而在教学中扬长补短，在钻研教材，吸取别人经验的基础上，生发出带有个人特色的、创新的教学方法。快乐教育有各种的教学方法，比如：⑴直观演示法 这个方法简单但非常奏效，只要教师有学生的那份心，那么学生就会很容易快乐起来。例如：我们教学生英文单词“apple”，教师把一个又红又大的苹果在课堂上亮出来，在单词旁画上简笔画，效果远远比在单词旁写上“苹果”要好得多，而这个学生平日常见常吃的苹果，在课堂上一出场，一亮相，也足以让他们雀跃一会儿，快乐好一阵子，学起“apple”也有趣有劲！⑵游戏教学法 游戏教学法富于趣味性，符合小学生年龄特点，在玩中学，乐中学，行之有效。⑶表演教学法 教师组织学生分角色表演对话课文是我区小学英语课堂教学“快乐教育”中新授课的巩固、反馈环节中常用的方法。⑷评比竞赛法 此法符合小学生好胜心强，希望表现自我，获取成功的心理特点。这种方法有较强的激励作用，容易激发学生的学习热情和兴趣。当然，要面向全体学生，让全体学生全面投入，积极参与，运用此法时，必须适当作一些策略性的倾斜，有时，笔者会表现得“偏心”，适当“锄强扶弱”，关键是对学生进行情感激励（有时应用“激将法”），正确引导和评价，反馈结果，分析原因。⑸儿歌教学法 教师自编儿歌，突出教学中的重难点，总结和掌握某一知识学习的规律。这种形式新鲜，朗朗上口，易记好用，很受学生的喜爱。例如，笔者教学生动词“have”与“has”：如何正确使用呀？“我”用“have”，“你”用“have”；“has”用于“他、她、它”，以上主语是单数，一个以上是复数，复数主语全用“have”。⑹动作操作法在教师的指导下让学生通过动手、动脑、动口，在操作中发现问题、认识问题、理解问题、解决问题。例如，教一系列介词时，笔者通过指导学生定位握住左拳，摆动右手指示各介词“in、on、under、beside、near、behind”的方法，证学生边做动作、边思考记忆、边口述去学习这几个介词。⑺计算机辅助教学，是当今现代化多媒体教学的需要。我们正探索和尝试应用此法。（二）学生的“乐学”，是教师“善教”的结果。学生的学习之乐，是快乐教育课堂追求的乐学效果，主要体现在三个方面：1、生动活泼的乐学气氛；2、积极主动的乐学态度；3、学会、会学的心理体验。其实，学生的“乐学”是不需要用过多的文字叙述，在课堂上，从学生的反应，课堂的气氛就足以体现。笔者任教四年级的一个教学班与五、六年级的教学班一对比，就可见“快乐教育”的成效已写在四年级学生的脸上，表现在他们上英语课的积极和课余用英语简单会话的主动。笔者曾一直以为五、六年级的教材内容深一些，多一些，而学生年龄又较四年级大一些，他们应该懂得刻苦学习，因而在他们的课堂教学上，“快乐教育”的味道就淡了一些。那么，是不是提倡“刻苦精神”就不用进行完全、浓汁浓味的“快乐教育”呢？不是的，其实，快乐教育与刻苦学习是相一致的。从心理学角度分析：“快乐”与“刻苦”是两个范畴，“快乐”与“痛苦”对立，“刻苦”与“懒惰”对立。“快乐”与“痛苦”是一种心理情感的体验；而“刻苦”与“懒惰”是一种心理意志的体验，是行为态度的反映。因此，快乐教育与刻苦学习是相一致的。引导学生以苦为乐，“学海无涯苦作舟”，“书山有路勤为径”；从哲学角度分析：苦与乐是一个过程的不同阶段，快乐教育是就教育目标提出和实现而言，而刻苦学习是就教育的过程或目标的实现方式途径而言，两者是统一的，学生所付出的辛苦越多，获得目标实现时就会越快乐。快乐教育在当今全面推进素质教育、努力减轻学生过重负担、提高教育质量、促进全体学生全面发展的现实要求中，确实有着实实在在的意义！